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教师肢体语言在幼儿音乐运动中的运用

本文摘要:如果说音乐课堂教学是一所屋子,那肢体语言就好比是这所屋子的一扇门,通过这扇门就可以相识屋子的内部。作为一名音乐教师,要从自身的学科特点出发,运用肢体语言的途径,实施想象,创新教育,让幼儿主动到场到音乐运动中,从多个侧面感受音乐,明白音乐,并有缔造性地体现音乐,使幼儿在肢体语言与音乐有机联合中感受到音乐的熏染,获得美的享受幼儿音乐运动中凭据音乐并联合肢体语言的方式举行教学,体现了音乐新课程关于“生长幼儿音乐兴趣”、“强化幼儿音乐审美体验”和“勉励幼儿音乐缔造”的重要思想。

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如果说音乐课堂教学是一所屋子,那肢体语言就好比是这所屋子的一扇门,通过这扇门就可以相识屋子的内部。作为一名音乐教师,要从自身的学科特点出发,运用肢体语言的途径,实施想象,创新教育,让幼儿主动到场到音乐运动中,从多个侧面感受音乐,明白音乐,并有缔造性地体现音乐,使幼儿在肢体语言与音乐有机联合中感受到音乐的熏染,获得美的享受幼儿音乐运动中凭据音乐并联合肢体语言的方式举行教学,体现了音乐新课程关于“生长幼儿音乐兴趣”、“强化幼儿音乐审美体验”和“勉励幼儿音乐缔造”的重要思想。它轻便易行,操作性强,效果显著,充实使用幼儿生动好动,模拟力强的特点,让其努力主动地到场到音乐学习中去。语言是我们日常生活中举行表达思想,交流情感,相互相同的一种重要工具。

它分为有声语言和无声语言。而这个无声语言我就明白为今天所说的肢体语言。

运用肢体语言教学能一改原来音乐课堂机器拘谨的气氛,还资助幼儿更深入的明白作品,体现作品,给幼儿提供了体现自己特长的时机,而且磨炼了斗胆、勇敢、生动的性格,使幼儿在肢体与音乐有机联合中受到音乐的熏染。一、肢体语言的观点与特点(一)肢体语言的观点肢体语言就是通过身体的行动与接触而举行的情感交流,它的意义在于通过运用身体行动来表达思想情感和行为意向的一种无声语言。

(二)肢体语言的特点肢体语言的第一个特点是无声。它是人类的第二语言,散发着无言的信息;第二个特点是运动,它要用行动来体现某一事物,使其重生动详细。看似无声的肢体语言却像情感的鼎力大举士,能深刻地体现许多有声语言难以表达的思想和情感。

二、教师肢体语言在音乐运动中的作用(一)能造就幼儿感受和体现音乐美的兴趣和美感这是幼儿园音乐教学的主要任务之一,同时,也是音乐教学的基础。兴趣是从事音乐运动的内趋力,有了兴趣幼儿才气主动努力地到场到音乐运动中来。而兴趣是在音乐实践中造就和生长起来的。在举行新歌教学时,有些内容单纯用“说”或“唱”的形式举行教学,幼儿一时难以明白。

如果我们用肢体语言举行教学,幼儿便能很快掌握。如“喜笑颜开”,将笑容挂在脸上,舒展面容让幼儿模拟;“朝左朝右”,作出左右的偏向;“揿揿小门铃”,用手按门铃的姿势;“握手”,将手伸出与人相握的姿势等等。由于接纳了肢体语言教学,幼儿形象直观地明白了词义,所以能很快学会。纵然有时想不起来,但只要用肢体语言提醒,幼儿便能很快唱出来。

如《小猫,小猫,你别吵》这首歌曲,是一首叙事体裁的歌曲,通过叙述幼儿同小猫对话的局面,来表达对他人的体贴和体谅他人的情感。小班幼儿入园一段时间后,只管还不能表达出细腻的情感变化和演唱技巧,但通过教师对“睡觉”、“喵喵叫”、“点颔首”、“轻轻走掉了”等词义的肢体语言表达,能引导幼儿集中注意,作出努力的反映。同时,也能够资助幼儿明白这首歌曲的内在。

幼儿只有明白了,才气够对音乐运动发生兴趣,进而感受它的美。可见,肢体语言对造就幼儿感受和体现音乐美的兴趣有一定的努力作用。

(二) 能提高 幼儿对音乐运动的明白与体现能力 如果说音乐课堂教学是一所屋子,那肢体语言就好比是这所屋子的一扇门,通过这扇门就可以相识屋子的内部。肢体语言的创设不是单纯化为了演出而演出,它可以为音乐提供素材,举行情感的体现。

如在鉴赏音乐时,首先,可以体验作品所含的情感,对作品的情情感绪作出判断。例如:欢喜、伤心、雄壮、恼怒、柔美等,因为肢体语言是情感的体现,在音乐浏览教学中则可以用肢体语言动员幼儿的情绪变化,让其更深刻的体会音乐中所表达的情感与情绪。例如:浏览曲《小青蛙》,就是一首音乐形象很是鲜明,体现力极强的浏览课本。乐曲比力长,对于幼儿来说,需要那么长时间的有意注意去浏览这首曲子肯定坐不住。

故先让他们在听到乐曲小青蛙时用肢体语言体现小青蛙的行动,听到其他事物的时候也体现出来,这样他们既能集中注意地浏览乐曲,又能明白乐曲体现的是什么。在最后拿出做好的头饰让幼儿选择自己想要饰演的角色,边听音乐边用肢体语言 来体现种种事物的动态,并在其中提高乐曲的变化,效果很是好。(三)能造就幼儿的想象力和缔造力 幼儿音乐学科是造就幼儿想象力和缔造力的有效载体,所以在造就幼儿创新的同时,可以努力运用肢体语言来体现幼儿的想象力和缔造力。

想象与创新的关系是相互关系,相互促进的。想象是创新的前提,创新又以想象为基础。教师应该从自身的学科特点出发,运用肢体语言的途径,实施想象,创新教育,创设新气氛,让幼儿斗胆演出。音乐之美在于各人有各人的感受,同样的乐曲,各人听来,所获得的音乐形象各不相同。

所以幼儿在学习音乐时,要对音乐有所感、有所悟、有所动,这样才气投入到美妙奇异的音乐大世界中。教师在课堂中可以放手斗胆让幼儿去动、去玩、去实践、去感悟音乐,同时造就肢体语言协调能力,发散幼儿的思维,造就创新的个性和能力。例如:在浏览的历程中,让幼儿用肢体语言表达自己所感受的音乐内容,既增强了幼儿的形象影象,又能清晰地明白作品所表达的内容。

如《星光恰恰》这首节奏感很强的乐曲,幼儿停止音乐自己缔造与音乐相符肢体行动来体现节奏,这样既能引发幼儿的学习兴趣又能缔造出多变的节奏,教学运动气氛活跃,幼儿同时也学到了音乐知识。(四)能提高幼儿对音乐作品的影象《幼儿园教育指导纲要》中划定幼儿要学会一定数量的歌曲,浏览一定数量的歌曲与器乐曲等等。

在教学中,教师为了调动幼儿学习的努力性和主动性常运用一些教具。有时教具运用不妥,不仅起不到辅助教学的作用,还会疏散幼儿的注意力。

肢体语言就差别了,它所体现的内容恰恰就是要让幼儿学习和明白的内容,它的种种变化可以让幼儿边学习边模拟。这样一来就大大加速了学习进度,使幼儿很快掌握所学内容。

如:教小班幼儿学唱新歌《下雨的时候》,教师接纳肢体语言教学,要求幼儿与教师一起做出种种体现课本内容的行动,并一起朗诵歌词。这样有助于幼儿提高对作品的影象,教唱新歌及节奏乐演出等只要教师合理编排好体态行动,幼儿就会学得既快又准确。

(五)能富厚幼儿音乐运动的表达方式,使幼儿更好的展现自我对于不善言谈的小班幼儿,在众人眼前展示自我很是难题。可是,他们在音乐运动中体现出来的自信、大方和投入,让成人自叹不如。于是我使用音乐的特性,专门在音乐运动中提供幼儿单独体现的时机,让大家的眼光不停转移在差别孩子的身上,勉励幼儿充实表达、展现自我。

在教学运动中,我们要努力做一个“笨一点”的老师。孩子们有盼望长大成人的欲望,他们希望自己能够比任何人都强,如果在这方面获得心理上的满足,对幼儿自信心造就将启到莫大的资助。

如:音乐运动《虫虫历险记》中,幼儿对种种虫子爬的行动很感兴趣,爬来爬去,乐此不疲。这时,老师借助明白、支持、宽容、激励的语言:“这条虫子爬的真优美、这条虫子爬得真认真……教教我好吗?” 点燃幼儿学习的火花。

然后启发幼儿听两段差别节奏的音乐,让他们实验差别的爬法,老师一边提供应幼儿自己的履历和想法,一边实验着幼儿通报给的信息。当幼儿对于单纯的爬来爬去失去兴趣时,老师引导幼儿继续听音乐,体会虫子们的心情,再和幼儿一同带着情感来爬。

同时运用非语言的相同技巧,主动、努力地到场幼儿的创编运动,在教师的点拨下,幼儿的“虫虫爬”行动编得姿态各异,情真意切。幼儿的学习主动性被调动,通过肯定他们的肢体语言生长,使幼儿自我获得展现。三、教师在音乐运动中运用肢体语言的计谋幼儿的头脑不是一个需要被填满的容器,而是需要被点燃的火炬。

让我们读懂幼儿,发现幼儿,尊重幼儿,深入到幼儿奇特的精神世界中去探索,找到适合幼儿生长的有效造就途径,使幼儿的主体价值真正获得体现。对于幼儿来说,在音乐课堂中将肢体语言运用的巧妙、恰当,既能有效地调动幼儿的学习兴趣;又能引发了幼儿的演出欲望,举行缔造;还能资助幼儿明白音乐;化抽象教学为直观教学,从而起到“此时无声胜有声”的效果。因此,肢体语言在音乐课堂中的作用不容忽视。(一)凭据幼儿的年事特点,设计游戏行动肢体语言最重要的在于它的准确表意方面。

如果我们的幼儿教师在设计行动时,体不表意,很容易让幼儿误解。教师所设计的行动不能太难,要凭据幼儿的接受水平“量体裁衣”。对于幼儿教师来说,掌握幼儿的心理年事特点,无疑是举行教育的前提。

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托班幼儿的无意注意占主导职位,随着年事地增长,无意注意徐徐转为有意注意。孩子的注意力连续时间短,兴趣容易引起,也容易失去。

教师经心设计的游戏运动,孩子玩儿一会儿也许就不感兴趣了,这时候教师就开始诉苦,“这些孩子真是越来越不听话了!”老师在举行游戏和教学时,注意凭据孩子的能力调整游戏难度。通过语言、规则的变化给孩子们提供能满足他们需求的新的刺激和挑战,重新引起孩子们的兴趣,同时给孩子们提供了提升能力的时机。

如游戏《小兔拔萝卜》,开始每个幼儿双脚蹦跳拔一个萝卜回来,放到小筐里,增加难度及兴趣性,接着双脚一连跳过6个呼拉圈,然后走过小桥再拔萝卜回来放到小筐里,为孩子游戏提供了规则的变化满足了孩子们新的需求、刺激和挑战。孩子在游戏中有充实地展示了自己的能力。托班幼儿喜好模拟,当教师对某个孩子的正确行为给与肯定时,其他孩子便会纷纷效仿。

教师使用这一措施造就托班孩子的生活自理能力,让孩子体验了互助、相助,增强了自信心。(二)依据歌词、创编行动,引发幼儿对音乐的兴趣刚幼儿园的小朋侪,在上音乐运动中体现的很被动,接纳的是老师唱一句幼儿跟唱一句,幼儿的兴趣不浓。所以老师要动员课堂气氛,提高幼儿学唱歌的兴趣就要有新颖的方法。例如:在教授课本中《其多列》这首歌曲时,他的歌词特别难记,教师用肢体语言资助幼儿记歌词。

在幼儿初听这首歌时,教师凭据歌词的内容律动,如上山坡去捡竹叶这句,做了两个行动,幼儿很快就明白了,而且还知道了上山坡和捡竹叶两个行动的肢体语言的体现,是一举两得。幼儿在学唱的时候兴趣很浓老师还可以勉励幼儿用差别的行动体现这段歌词!这样的教学手段透过直观明白抽象,从幼儿最感兴趣的事情出发,转移到了对歌曲学唱的关注。(三)以舞激情,让幼儿充实到场 音乐是声音语言,舞蹈是人体语言,通过行动、心情、语言及运动等方式表达出来,反映幼儿的童趣、童心,使幼儿喜闻乐见爱学的一种艺术运动。

在音乐教学运动中融入舞蹈,引发情感 ,能加深对音乐的感受,幼儿尽力想学,在音乐运动中举行律动训练是因为音乐能够触感人的心灵和情绪,幼儿在听到音乐后连忙发生动力,即是舞蹈的即兴创作。教师做有纪律的,切合音乐节奏的,表意的示范行动即是律动教学,在教学中并不需要高难度的舞蹈技术,幼儿只要合着节奏,用肢体去体现发自心田的情感就十分有意义了。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。

”只要幼儿对舞蹈有了兴趣,就能把努力性调动起来,让爱美、善良、单纯无暇的幼儿插上理想的翅膀(四)缔造形象肢体语言,抒发幼儿音乐情感 在音乐教学运动中 ,教师一个生动的手势;一个省运的呼吸;一个亮丽的眼神;一个迷人的微笑......都市给幼儿一个视觉和听觉的情感打击。教师贴切大方的教态、得提规范的手势与富厚的音乐融为一体,构建了一个和谐的教学情况,使幼儿在音乐中获得心灵的震撼,发生了强烈的情感共识。教师的指挥也是一个“以情带声”的形象肢体语言的运用。

当教师的指挥手势随着音乐的崎岖起伏、节奏的张弛,力度的强弱,音乐色彩的浓淡变化的同时,也把音乐的情感转达给了幼儿。在音乐浏览教学中,教师在幼儿聆听音乐的同时,还可以联合一些形象的肢体语言诠释音乐的情感,融入到幼儿的浏览之中。如钢琴协奏曲《黄河船夫曲》教师随着音乐节奏的强弱、速度的变化塑造了一个船工的形象,让幼儿感受到船工与黄河的波涛的屠杀的紧张情绪,体会到中华民族奋不顾身的抗涨的刻意......在这种情景融会的聆听中获得了体验音乐的最佳效果。

实践证明:在浏览教学中,让幼儿随着音乐用肢体语言,能更深动、更准确地明白和体现音乐,感受所遐想到的事物,是生长幼儿形象思维能力和调动幼儿努力性的最有效的措施。(五)以身体律动体现节奏,提高幼儿音乐音乐节奏感在音乐教学运动中,音乐自己是一种动态的艺术形式。当音乐的声响刺激幼儿的听觉在作用到他们的心理时,就发生了心田的情感体验。

当把这种心田的情感体验体现出来的同时,就发生了身体的律动。教师在音乐律动的历程中要正确形象地掌握各节奏类型的肢体语言。如学习 举行曲时,教师可以模拟“国家仪仗队”方阵的律动组合演出,让幼儿感受队伍雄壮的情绪 ,遐想到战士英姿飒爽、威风雄壮 的形象,教师在这一运动中可饰演指挥官的角色,用自己准确、尺度的肢体语言组织一场 “阅兵式”。通过这种特殊的形式,不仅增强了幼儿对举行曲音乐节奏感的感受,而且调动了幼儿的努力性,深刻地体验了举行曲音乐雄壮的特点。

在音乐运动中教师肢体语言的运用,是音乐教师必备的教学手段之一,它会大大增强音乐运动的熏染力。昔人云“中心喜乐,口欲歌之,手欲舞之,足欲蹈之;“盖乐心内发,感物而动,不觉手足自运,欢之志也”。因此,教师合理、恰当地运用肢体语言与音乐旋律相联合,可以获得事半功倍的效果。

要当好新时期及格的音乐教师,不仅要有娴熟的弹、唱能力,还要不停富厚自己肢体语言的体现力和熏染力。这样才会养我们的音乐运动重生动、更生动。也会让我们的 音教师变得更年轻漂亮,做一个新时代和谐社会中“歌舞生平”的优美使者。

总之,在音乐教学中运用肢体语言的方式举行教学,轻便易行,效果显著。原创,本文没经由本人同意严禁转载。


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